「女子教育」分成6個子題：教育史、各式學校、教學與課程、體育活動、校園剪影與社會教育，並依時間先後，敘述從清代以前、日治時期、中日戰後到當前，台灣女子教育的各種變化。與前一個主題不同的是，接受教育後的女學生，她們的觀念、活動與生活，明顯的脫離傳統，甚至打破各種禁忌；不過，在近代女子教育推動的早期，許多課程仍要求女學生當個「賢妻良母」，特別是日本殖民政府統治時期的女子教育。隨著教育政策的改變和社會的變遷，女子教學的內容日趨多元，學校在訓育上的管理也逐漸自主化，從女學生的髮型或制服的變化，即見一斑。因此，透過這個主題，大致可以勾勒出台灣女子教育的發展史，並從中認識不同時期女學生的學習項目和訓育活動，曾經過何種變化？而女學生的生活空間又如何展開與擴大？由於後者，與本研究第5個主題「女性與日常生活」的子題「行動與空間」部分相關，因此，有關「女學生的戶外活動」的詞條，放在第5個主題中，以相互交錯。另外，在「社會教育」這個子題，可以看到學校教育之外，台灣女性如何繼續進修？或為女性打造另類的學習環境？
在1990年代以前，國小六年級教科書中，有一段課文是「爸爸早起看書報，媽媽早起忙打掃」，相信這一句課文，許多人應該不陌生。這句課文灌輸了何種知識觀念？又是否反映戰後的女性教育？
臺灣光復後，臺灣教育制度進入新的里程碑，少部分承續日治時期的女子教育，大部分引自民國政府在中國所施行的制度，繼而不斷推動各項教育政策，如普及義務教育、開放升學機會、統籌學生就業、實施建教合作及發展技職教育等。女子教育在戰後獲得大幅躍升的機會，其中學校的體制與學制變化最為顯著。在學制方面，1968年，政府將義務教育延長為9年，女學生就學率隨之成長；在學校學制上，由於設置女子高等學校與專科學校，女學生接受高等教育也大幅提昇。
戰後臺灣女子教育在質與量方面，也具有變化。在量方面，據1991年統計，女童就學率達至99.91%，國小畢業女生的升學意願相當高；1951年度，國小升學女生平均為32.06％，1994年達至99.84％；國中接受教育的女學生，1950－1951年度有28.7％，1992－1993年度達48.7％，且國中畢業女生的升學率持續上升。由上可知，在量方面，臺灣女學生的就學人數已經無異於男生。
在質方面，女性的學歷不僅侷限於中等學校，隨著女子師範學校、各大專院校的建立，以及開放給女學生就讀的科系的增設，又加上留學考試，容納女學生參與，接受高等教育的女性顯著增加。1998年的統計顯示，就讀大專院校或社會教育的女學生比例都超過男性。因此，就戰後女子教育呈顯的數據而言，女性教育已經獲得相當不錯的成績。
雖然戰後女性，不再受皇道精神與婦德規範的控制，但1990年代前，在課程、教材上，多半呈現傳統家庭的賢婦角色與形象。至1990年代末期，由於性別平等教育已成為教育主流，目前逐漸修正教科書中性別不平等的部分。在校園生活方面，戰後的女學生具有較多的能動性，女學生能自由組織團體、發動學生運動，如組織女研社、全國大專女生行動聯盟等，甚至發起行動，如反性騷擾大遊行、新女廁所運動、抗議女生宿舍門禁等，均顯示戰後女學生活潑與自主的特性。
教育是開啟女性智識的動力，也是邁向現代化的鎖鑰。臺灣光復後，臺灣女子教育不斷發展，受教育女性在質或量上大幅成長，女性畢業後也能在各方面有所表現。戰後女子教育，從女性教育，逐漸邁向性別平等前進。因此，不再只是「媽媽早起忙打掃、爸爸早起看書報」的刻板印象，而是在多元化的教育環境下，智識大開、積極接受新知的女性，也能勇於表現或自我挑戰。
- 謝小芩，〈性別與教育期望〉，《婦女與兩性學刊》，期9（1998年4月），頁205－231。
- 謝依玲，〈二次戰後臺灣女子高等教育發展之研究──以實踐家政專科學校與臺南家政專科學校為例（1958－1985）〉，新竹：國立新竹教育大學教育研究所碩士論文，2004年。
- 蘇靜華，〈戰後初期臺灣女子中等教育之研究 (1945－1949)〉，臺北：國立臺灣師範大學歷史學系碩士論文，2006年。